Дискалькулія - що це таке?

блоки з цифрами

Взагалі кажучи, дискалькулія – це різновид специфічних труднощів у вивченні математики, набутті змісту в області знань та арифметичних компетенцій. Поняття дискалькулії походить від латинської мови: «calkulare» — рахувати; і від грецького «dys», що означає «ні», «неправильний»

Відповідно до Дискалькулія кісток Ладіслава визначається як « структурний розлад математичних здібностей, що виникає внаслідок генетичних або вроджених аномалій тих відділів мозку, які є безпосередньою анатомо-фізіологічною основою для дозрівання математичних здібностей відповідно до віку. Важливо, що дискалькулія розвитку — це порушення, яке виникає без одночасного порушення загальних психічних функцій » (Кось Л., Психологія і патопсихологія математичних здібностей, Варшава 1982).

Дискалькулія та дислексія:

За оцінками, труднощі з математичними навичками можуть співіснувати, а можуть і не існувати.

Відповідно до За словами Красовича-Купіса, близько 50% учнів з дислексією досягають середніх результатів з математики, а 10% учнів справляються з нею на відмінно. У свою чергу, близько 25% учнів мають серйозні проблеми з вивченням математики.

Тому специфічні труднощі в навчанні можуть мати форму дислексії; дискалькулія, змішані труднощі, де дискалькулія є наслідком дислексії, то проблеми учня у вивченні математики співіснують з діагнозом дислексії.

На що звернути увагу? Характерні симптоми різного віку та рівня освіти :

* труднощі з читанням часу, хоча дитина знає години, половини, чверть години,

* неправильний підрахунок предметів, помилки підрахунку, що виникають, наприклад, через сталість поняття числа, не засвоєного учнем (концепція Ж. Піаже),

* помилки «неуважності»; написання чисел, символи, що виникають нізвідки, труднощі з фіксацією шаблонів,

* небажання перевіряти роботу або перевірка неефективна,

* труднощі в розумінні математичної мови, застосуванні її (сума ... чисельник ...), плутанні ознак дій,

* повторення числа, символу (або процесу), які були використані в попередньому обчисленні,

* повільні відповіді (особливо видно в арифметичних обчисленнях «в пам'яті», перевірці таблиці множення),

* довготривалі, незрілі стратегії підрахунку; пальці, палички, труднощі дитини з відривом від конкретного,

* схильність замінювати складні дії простішими, наприклад, замість оволодіння множенням і діленням дитина все ще може використовувати додавання, віднімання,

* труднощі в обчисленнях, які вимагають перетину десяткового порогу, вивчення та розуміння числових меж: 10, 20,

* труднощі в розумінні понять часу і простору (попередній, наступний, на один менше, плутання спрямованості в діях, визначення десяткового знака і функції нуля, перенесення чисел, запозичення, геометрія),

* проблеми з читанням карт, аналізом та інтерпретацією діаграм, інтерпретацією графічно представлених числових даних,

* труднощі з організацією математичних знань, процесів розрахунку, послідовності дій,

* труднощі з оцінкою розміру чисел без необхідності кожного разу перераховувати та надавати конкретний результат,

* труднощі у застосуванні знань з уроків у самостійній роботі вдома, наприклад під час виконання домашніх завдань, математичних вправ,

* труднощі в розумінні та використанні статистики,

* часте сплутання кнопок в калькуляторі, проблеми з функціонуванням послідовної пам'яті; помилки в підрахунку грошей.

Вищезазначені труднощі можуть бути орієнтиром для батьків, опікунів або вчителів, щоб розглянути, чи можуть учень/дитина мати певні труднощі під час вивчення математики. Кожного разу перевірка та оцінка симптомів повинні оцінюватися на психолого-педагогічному огляді студента. Іноді те, що ми можемо назвати дискалькулією, часто не так. Кожна дитина розвивається у своєму темпі. Труднощі можуть бути наслідком як індивідуальних темпів розвитку математичних навичок, так і індивідуальних схильностей дитини. Адже не всі будуть математиками... Не рідко на причини труднощів у вивченні математики впливають і численні недоліки, які учні «накопичують» на різних етапах навчання. Ці недоліки можуть ускладнити для дітей поєднання раніше набутих знань з новим змістом у наступні роки. Навчальна програма з математики за визначенням є лінійною, деякий зміст може з’явитися в навчанні один раз, щоб можна було вводити подальший зміст і розвивати навички на основі попередніх. Наприклад: нездатність обґрунтувати поняття числа, недостатній контроль сталості числа множини може спричинити труднощі у вивченні дробів. Дитині, яка не зрозуміла поняття числа, буде складно додатково зрозуміти, що тепер це ж число розбивається на окремі дробові частини тощо.

Ізабела Хрост-Йозвяк, магістр, вихователь

.